Булгакова Н.Б.
доктор пед. наук, професор, 
м. Київ

Навчальна діяльність студентів-магістрів технічного фаху в процесі вивчення педагогічних дисциплін

Сучасна психолого-педагогічна освіта – це один із оптимальних способів входження людини в світ науки і культури, тому в процесі викладання педагогічних дисциплін значна увага приділяється самостійній роботі та навчальній діяльності студентів. Під навчальною діяльністю ми розуміємо не тільки засвоєння та систематизацію отриманих предметних знань, вмінь та навичок, а й розвиток особистості студентів на даному освітньому рівні. Фактором, що впливає на розвиток особистості студента, є зміст навчальних дисциплін, і він розкривається за допомогою таких відомих дидактичних принципів як: науковість, систематичність, доступність, послідовність, зв'язок з практикою, з майбутньою діяльністю. Формування знань на основі цих принципів розкриває студентам нові сторони наукових  фактів і явищ, систематизує знання, об’єднує логічне і духовне як дві єдині складові системи мислення людини. Фактично зміст педагогічних дисциплін спрямовано на реалізацію цілісно-цільового компонента вищої освіти, що дозволяє трансформування предметно-змістової складової навчання в особистісно-значущу, і поступово веде до активізації навчальної діяльності студентів технічного фаху.
Серед засобів навчальної діяльності виділяємо навчальні завдання, які концентрують у собі зміст навчального матеріалу через відповідну систему понять. Оскільки технологія навчання є способом організації навчальної діяльності, а остання перебуває в динаміці, то технологія має бути динамічною, тобто мати здатність оновлюватись відповідно до змін, що відбуваються у конкретній ситуації.
На відміну від традиційних занять, коли відповідь студента уважно сприймає тільки викладач, а інші студенти частково звертають увагу на цю відповідь, мотивація навчання в цілому знижується. Якщо студент для виступу на занятті сам обирає тему і завдання, що відповідають рівню його розвитку та індивідуально-типологічним особливостям студентів (тобто кожен навчає інших), то навпаки – інтерес аудиторії підвищується. Така навчальна діяльність не тільки стимулює психічні функції студента, включаючи інтелект, а й охоплює його емоційну сферу, інтереси, думки і потреби. Отже метою навчання педагогічних дисциплін є формування способів навчальної діяльності, а не формування інформаційного масиву, тобто основна ідея – перетворити навчальні завдання у ефективний спосіб розвитку особистості. Цікавим, наприклад, є завдання (після доповіді студента за обраною темою), що стосуються вміння по наведеній інформації висувати гіпотезу, підібрати аргументи та визначити способи  її доведення,  сформулювати висновок. Безумовно такі завдання є наслідком більш простіших, таких як вміння: розпізнати об’єкт та предмет інформації, визначити опорні поняття чи ключові слова, що відповідають окремим елементам знань, сформулювати мету та провести таку деталізацію мети, щоб можна було здійснити її об’єктивну діагностику. Це, в свою чергу, дає змогу визначити шляхи вирішення проблеми, оптимальну методичну реалізацію даної інформації, що, в свою чергу, стимулює пізнавальний інтерес до вивчення навчальних дисциплін педагогічного циклу.